陶宏开:素质教育的践行者
作者:--编辑:史永银
发布日期 2006-02-23 13:27:00

1964年秋,陶宏开先生第一次走进华师的校园,在外语学院英语系学习。文革后,他考上著名历史学家章开沅教授的首届研究生,再次回到母校学习,毕业后留校继续从事中国近代史的研究。1984年,应美国密西根大学之邀,他远渡重洋,赴美访问深造,并在那里定居。此间,陶宏开先生先后进行有关中美文化、教育的比较研究,还曾开办经贸公司,做房地产,特别是在教育重镇纽约市进行了长达7年的素质教育研究与实践,成效十分显著。2002年春夏之交,陶宏开先生从大洋彼岸退休归国后,在母校的召唤下,第三次走进他在海外曾日夜怀念的华中师范大学美丽的校园,为故国的素质教育培养人才事业尽心竭力,再献新猷。

按此在新窗口浏览图片 陶宏开先生是一个很务实的开拓者。为了更好地在管院开展素质教育,他翻阅了当今国内外大量有关教育、心理、管理及素质教育等方面的有关专著,细读了200多篇国内有关素质教育的报道和论文,并对武汉地区及外地如北京、南京、广州、浙江等地进行了实地考察,尽可能的掌握和了解当前中国素质教育的现状,为其开展素质教育准备了丰富的第一手材料。在这些材料的基础上,结合华师管院的实际,陶老师以整体教育学为基本理念,结合美国的情商教育、心理教育、素质教育、挫折教育等,并调动多种教育手段,在管院积极推进素质教育。他积极参与并组织了院校、年级、班级等有关学风建设的种种大会小会,同院里的领导、教职工、各种层次的学生包括研究生进行心与心的交谈。

他认为,要进行素质教育,必须首先弄清素质教育的科学含义,而要弄清素质教育的含义则首先要明白什么是“素质”?他说:“很多的有关素质教育的文章里,关于素质的含义存在不少误区,缺乏一个科学的界定。”那么什么是素质?他认为,素质就是指人们对当代自然社会各个方面正确认识程度的高低和与之相应的各种基本能力的强弱。这种正确认识的程度高,而且相应的能力强,就是高素质;反之,就是低素质。素质教育,就是要培养和提高学生的素质,即增进学生对大千世界方方面面的科学了解,并帮助他们发展相对应的种种基本能力,为他们成功的立足于社会做好充分的准备。从他30余年的教育研究、东西方文化及中美文化比较研究的实践中,陶老师把素质教育分为心理素质教育、专业素质教育和综合素质教育三个方面。心理素质包括思辨能力、自控能力和平衡能力;专业素质是指建立在广博基础知识上的精深专业理论知识和相应的专业技能;综合素质包括独立自理能力、生存适应能力、探索创新能力、协调合作能力、实践操作能力、表达写作能力和生理体能状况以及在体育、音乐、文艺、美术和语言等方面的特长。三方面的有机结合就是整体素质教育。他的整体素质教育学理论分为四个部分:家庭教育学、社会教育学、学校教育学和自我教育学。其中自我教育学最为重要,只有掌握正确的自学方法才能真正的提高学生学习的自觉性和自学能力。

陶老师把素质教育学三方面内容相应地归纳为“三做”:即做人、做学问和做事业,其中以做人最重要。他说,研究证明,人们的成功与否,80%在于情商,智商只占20%左右。因此陶老师特别强调心理素质的教育。在跟学生的谈话中,陶老师谈到了他对人生的看法,他说,人生的全过程充满着积累和消费的矛盾,如果积累大于消费,你就成功;消费大于积累,你就会失败。作为大学生,如果不认真学习,一味地消费青春和父母的钱财,那么就很难达到成功的彼岸!他的话使学生深有感触。陶先生指出心理素质教育的核心是思辨能力的培养。通俗的讲就是要教会学生把世上的事情分为三种:该做的、不该做得和可做可不做的。他说:“一般说来,前两种较容易分辨,关键在第三种。可做可不做得事做得越多,成功概率就越低;可做可不做得事做得越少,成功的概率就越高。”这些话触动了不少学生的心弦,那些通宵上网、打游戏、看武侠小说的学生大为减少,学风建设有了很大转变。

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